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【美国高瞻学前课程国际研修会速记】高瞻教育研究基金会前主席拉里?施维因哈特:高瞻课程的发展,实施策略及评估

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  日前,由美国高瞻教育研究基金会、安生文教交流基金会、早期教育杂志社联合主办,中国高瞻教师培训(上海)中心承办的美国高瞻学前课程国际研修会于江苏省第二师范学院教科研楼举行。

  

  作为主讲人之一的拉里•施维因哈特博士此次研修会带来的报告主题为“高瞻课程的发展,实施策略及评估”,他是前任美国高瞻教育研究基金会主席,国际著名学前教育专家,启蒙教育计划的学者和全美乃至国际众多理论研究决策者、教育家和发言人,曾负责主持高瞻学前教育全部课程的比较研究、密歇根州的“教育预备计划”、“儿童观察记录(COR)”等多个研究项目。

 

  拉里•施维因哈特:大家早上好!我非常高兴今天能够来到这里,今天早上我想跟大家谈一谈我们高瞻的一些课程以及它的一些评估系统。

 

  第一个就是它(高瞻课程)是如何开发出来的,它的历史是什么?第二点会提到如何去执行高瞻的课程。有些人非常仔细的、长时间的去了解和研习我们的课程。我们有很多相关的课程,今天我不会照本宣科,我会深入浅出的跟大家解释一下高瞻课程的展开是如何做到的,让大家了解一下高瞻课程到底是什么。第三点我们会给大家介绍一下高瞻课程的评估系统,让大家能够观察一下,我们如何为孩子的发展做出贡献,并且观察我们的老师是否能够积极的、很好的去应用高瞻的一些教学方法以及教学实践。高瞻的评估系统基本上有两个部分,一个是关于孩子的评估系统,能够通过我们的COR(儿童观察记录量表);第二个部分就是我们的教师对其教学质量的一个评估系统。

       

  今天早上我会从这两个角度跟大家进行分享,我会把每一个角度进行一个介绍,那么在介绍到末尾的时候,我会问大家是否有一些问题。尤其是涉及到对于我们高瞻的一些发展历程,大家能够问出一些问题,或者说对于高瞻的执行还有问题的话,大家也可以在我们结束的时候提出一些问题。第三部分,对于高瞻的评估系统大家也可以问出一些问题,或者能够对我们的评估系统给出一些评论。除此之外,大家有任何有关我们高瞻的问题,我也非常高兴能够回答。

       

  首先来说一下高瞻课程的历史。最早的时候它是在密歇根的伊斯兰提市。当时在伊斯兰提市我们有一位研究者,他是密歇根州立大学教学心理学的一个学者,在毕业之后,他主要的方向就是帮助孩子,尤其是那些有问题的孩子,能够在学校的表现当中进一步的提高。通常,那些特殊教育的主管,往往都能够去观察到孩子可能会有些特殊的需求,因为他可能有一些在学习上的障碍,可能有的时候反映比较慢,或者说那他们会有一些残障的儿童,他们可能在这个学习的过程遇到很大的一些问题。那对于特教的主管,他们就是要能够推动这些特殊需求的孩子能够达到教育发展的要求。可能会在通常情况下,也有一定的理由,导致他们在学校的表现才会不如预期的好;有的时候可能是家庭的一些原因,对学生的学习有点影响。比如说在低收入的家庭,他们的父母可能教育水平不是很高,或者他们的父母没有比较好的教育,他们没有能够很好的收入,因此居住的条件也比较差。当然这些家庭是比较贫穷,我不知道在中国是不是也有同样的情况。相对来说这个贫穷家庭的孩子,他们在学校与那些富裕家庭的小孩相比,可能在学校遇到的障碍和困难要大一些。那因此可能他们的父母,比如说教育水平都比较低,可能在学校上学的时候,这些孩子的表现都不是很好。

       

  当然这个时候我们应该如何去应对这样的问题,很多的人往往会就此放弃了。但是我们对此有没有什么办法,我们因此也就无所作为,但是我们大卫,我们的创始人有一个很好的方向。之前跟我们讲到的,就是他有一次能够遇到一个小学的校长,小学的校长跟他们提到了对这些孩子,尤其是学校表现不好的孩子怎么样做,有的时候他们会留级,因为他们可能在课程当中不及格,有的时候他们甚至会留两级,可能差不多八、九岁的小孩可能还在上一年级,因此很多的小孩在这样一个区域性的小学当中有类似的情况,他们这个学校不及格,课程不及格的情况非常多见。那所以这个时候该怎么办呢?当时我们在想这个问题,当时我们小学的校长真的也是手足无措,不知道怎么做才好,到底我是应该说,我们耸一耸肩膀说不好意思我不知道该怎么做,我们也不一定能够想帮助到这些学校的学生家长。那这时候确实面对一个问题,就是对这些学校的问题少年来讲,或者问题小孩,如果校长都不想给他们解决办法的话,那我们该怎么办?所以大卫先生会提出这样一个想法。在他们进行入学之前,在学前的时候就可以进行介入,有的时候在5、6岁的时候,这些小孩就会上学,所以这个时候我们会往往找到学龄前的一些儿童,差不多3、4岁的时候去观察一下,在3、4岁的时候我们是否能够尽早的介入,能够让他们更好的去适应我们的学校,而这样能够让他们成为很好的学生。他们也是这样做的,他们也会进入幼儿园的领域,差不多五岁、六岁样子的幼儿,在学前的一些时候通过我们的高瞻的课程进行了介入。

       

  那对我来讲,非常有趣的一点就是在美国以及在中国,我们幼儿园的方法确实是大有不同。在德国,冯宝博士他创造了一个叫幼儿园的概念。当时他会针对于3、4、5岁孩子来设计结构。到了美国的时候,我们就忘掉了3、4岁,更多的时候让幼儿园成为只是针对5岁孩子所设计的。那到了中国以后,你看中国也是保持了冯宝教授原先他的设计理念,也是3、4、5岁的儿童他的学习场所。所以现在在中国我们有幼儿园3、4、5岁不同的级别,在美国我们只有5岁的,这是学前教育。可能我们有一些幼儿园的中心,有幼儿园的其它的设计,在美国能够补充其它一些年龄段的儿童。在中国我们有不同年龄段的,但是在美国我们只有5岁的。所以这个时候你想象一下,美国这种做法确实并不是很好,我们更多的要尽早去关注到3、4、5岁的这些儿童,能够有非常好的效果。因此我们在美国对3、4岁的孩子是没有这个学前早期的一些教育。所以大卫•魏卡特——我们的创始人,他这时候有机会创造出这样一个课程,我们把它叫做学前课程,能够更好的服务于我们3、4岁的一个儿童。

      

  第二部分的故事涉及到我们决定该如何做?那对于3、4岁的儿童来讲,我们应该进行什么样的早教。可能各位都有一些教育的背景,知道对3、4岁的儿童来讲,我们应该如何进行教育。当时我们学前教育确实有很大的问题,因为当时对儿童的教学的目标我们确实心中没有底,有的课程、教师,他更多只关注一些教师为主导的指导性指令。比方说底特律,在教书的时候,教室当中教师一直在讲,学生没有机会去活动,并且给予反馈。因此,在这种情况之下我们的高瞻,包括沃克以及其他的一些人士观察到这样一些课程,他说我们不希望重复底特律那种教师指令型的课程。因此他们也会到其它的一些课堂上的去观摩,观察教育孩子能够有很好的礼貌和举止,这个当然也不坏,可能当时还是欠缺一些考虑。

       

  过会我们也会看到有一个故事,是涉及到参观一个教室,这个教室当中老师能够让孩子去遵守礼貌,教会孩子如何遵守礼貌,当时孩子都坐在桌上。你看现在这个视频,确实也是非常有趣。现在孩子坐在这个教室的桌子旁边,然后老师说当你离开这个桌子的时候,要跟其他的孩子说对不起,所以每一个孩子都会练习一遍,其他的孩子都会一个个的适应下来,每次离开这个桌子,起身的时候都会说一下对不起。老师会跟其他的小孩说不好意思我要先起身了,一个个的,所有的小孩都会站起来说不好意思我要起身了,然后跟其他的小孩都说同样的话。当走到最后一个孩子的时候,最后孩子的时候你看这是最后一个人坐在桌旁,已经没有其他的孩子了,那最后一个孩子他应该做什么呢?这个时候他已经没有人可以说对不起我要起身了,所以这个时候他站起来,看了看老师,然后又看了一下空无一人的桌子,说:“不好意思,桌子,我要起身了。”当然你看,确实也只能对着桌子说了,当然这种情况之下还有一种情景,沃克和他的老师们也不希望能够重复这样的所谓的课程,只关注我们所谓的无脑的一些相关的做法或者是一些其它的没有意义的活动。因此后来他们就提出来了一个相应的想法,就是关注让孩子变成一个主动的学习者,能够让这些主动的学习者在不同的场景之下能够自我做出一个选择,能够选择我应该学习什么,而不是简单的去遵照教师的指令,他们可以自己做出选择,能够在特定的场景下该做什么。很多时候可能老师对有些场景之下他是有掌控权的,所以这个时候老师给孩子有选择,那所以这个时候孩子他不能自由的去选择他要做什么,可能只能在教师给他们选择权的时候才能够进行选择。所以这个时候在教师的权力和我们孩子的自主权之间可能要做出一个权衡。什么时候教师可以做出选择,什么时候孩子自己可以做出选择。

       

  当然还有一个问题,就是我们应该如何去关注到课程的设计,在多大程度上去关注课程的设计。这些孩子开始的时候,只有出现了问题的时候他们才会关注。那比方说在教室的时候,有孩子拿着椅子就朝着教室的空中就扔过去了。所以这种课程当中,如果让孩子过多的选择的话,我们可能也会面临很大的问题。这个时候教师说我们必须要有所改观。在教室如果出现了失控的情况下,那可能所有的情况都会变为一个相关的方向,物极而反。教师只能说你必须做这个,你必须做那个。但是这个教师并没有走物极而必反的道路,他们反倒是给了学生一些选择,能够让他们积极主动的一些学习,能够让他们不断的参与到其他各种类型的活动,并且与此同时要保持一定程度上的对课堂的控制,所以这就是当时我们高瞻的课程发展的来龙去脉。

       

  当然,这就引入了我们高瞻课程的一些想法。大家都在看我背后的一个屏幕,不听我讲了。让我们再来说一说高瞻课程主要从定义上的一些特点。我认为有两个特点,当然大家可以找到更多的特点,我自己的角度认为有两个特点。
第一个特点,关注积极主动的一些学习,尤其是通过叫做一个工作计划以及回顾的一个流程,通过这个流程进行一些主动的学习,能够让孩子能够积极主动的参与到他们自己的学习活动当中来。可能孩子们自己会做一个规划,每一个孩子他会做一个计划,然后他执行这个计划,并且实时的回顾,以及在老师的帮助指导之下,去回看他整个计划的过程。在这个过程当中,教师会跟孩子一起来制定计划,你要学习什么,然后在这个过程当中给予孩子来进行一些帮助,给他们有选择,如何积极参与到这些主动的学习当中去。简单来说,教师并不是简单的说,你就做这个。教师会说你想要做什么呀?在这种情况下会产生很大的差别,而不是说做这个,按照我的方法做,而是你想要做什么,通过这些方式我们确实有很多展开描述的方式,基本来讲这就是计划工作回顾流程的概念。

       

  第二个主要的特点,对于我们高瞻课程来讲,就是如何应对孩子发展的一些目标,包括发展的一些关键性的指标。在其它的一些课程、体系当中,他们会关注到孩子的一些学习行为方向的目标,对于孩子来讲,我们预期他会有怎么样的行为方式。但是对于这些找到特定孩子,以及他们的行为目标来讲可能存在一个很大的问题,就是孩子们的发展阶段不一样,不同的孩子有不同的发展的水平,因此你不能够刻舟求剑的说,对于不同的孩子,不同的发展阶段,不同的地区,不同的一些其它背景的孩子来讲,他有不同样的目标。如果对于这样的孩子来讲,他能够到这儿,就是比较好的一些发展水平。但有些孩子如果他的起点本身就比较高,如果你弄了半天他还在原地踏步,你如何行得通。所以对高瞻来讲,我们希望有针对性的能够根据每个孩子的特点,根据他自身发展的水平,他如果是比较低的起点,如果到这儿,从这儿到这儿,他们就会有比较好的进步;如果他的起点比较高,我们就会有更高的发展目标。所以对于孩子们来说,这是个性化的目的。因此从这个影响的角度来讲,我们首先会把它称之为一些关键的体验。

       

  这里关键的一些体验会提到,对于孩子来讲,在他的一个发展的过程当中和他的学习过程当中有些重要的体验,我们也会重新在过去的几年当中进行了名称上的一些调整,把它称之为主要的发展指标,或者说一些孩子发展的主要的关键性的指标。那主要的想法就是首先对孩子的发展来讲,他是一个非常广泛的范畴,他会包含很多的一些内容。包括他的认知,包括他的智力,包括他的认字、科学、社会研究,包括他的一些身体的发展、社交能力的一些发展,所有的这些领域,它都是孩子发展的一个构成部分,在每一个区域来讲,我们都会有一些关键性的一些发展的指标,它能够显示这个孩子发展的水平。所以我们这里面还有很多的工作要做,孩子们在不同的相关活动之间做出选择的时候,他们能够参与到这些活动,而在这当中,我们教师能够在特定的孩子选择的活动当中,能够有针对性的有的放矢。

       

  当然对于孩子也好、大人也好,我们活动的参与确实有很多的方面,其中有一个比较典型的例子就是你在任何时候跟别人讲话的时候,比方说你跟大家进行沟通和谈话的时候,最起码有两个特点那我们会观察到:一个就是在你和其他人之间的社交互动;第二个就是语言的一个体验,在你和其他人之间语言的过程,包括你的言语的表达和倾听。所以这个时候他有社交的一面,也会有我们这样一个语言发展的一面,这是在一个典型的对话的过程当中。在我们数学的发展过程,以及语言对话的过程当中,比方说像会计这样的一个对话的时候,他会加入第三个纬度,也就是我们会计或者数学的体验。从某种角度来讲,他根据主题的不同,可能变为数学、社交以及语言的一些方面。确实对于我们的一些关键的发展指标来讲,对于很多的场景确实是可以适用的,能够应用到我们的一个学习过程当中来。对于我们的COR(学生观察记录量表)的课程,我们就能够记录到孩子在每一个方面发展的一个业绩指标,能够观察到孩子整个成长过程当中,他所处的一个不同的阶段。

       

  对于我们早期的儿童教育有非常多的争论,它的目标应该是什么?到底应该是一个广义的目标,还是一个狭义的目标。那大家可能有不同的一些观点,在美国这么多年来我们也会有类似的情况,有些人会说我们对于早期儿童教育,学前教育来讲,唯一的目标就是让孩子能够学习如何阅读、识字。他说这对于一些年轻的孩子来讲,他的学前教育并不唯一是关注这样一个目标,可能相对来讲对于早期的教育的孩子来讲,最主要的并不是去记住很多的细节和数字,而是能够学习到如何学习,如何介入我们的学习,并且成为一个好奇的人,他能够有这样的一个学习的乐趣和他的一些新奇感。

       

   所以这个时候如何能够学习解决问题的方法,当你看到一个问题的时候,这个孩子他如何能够启发好奇心,并且能够解决这个问题,而不是简单的去忽略这个问题,或者有意的绕开这个问题,对这个问题不感兴趣。我相信,对于这样一些不同基础的理论角度来讲,包括不同的态度,在儿童的早期教育过程当中是非常重要,大有裨益的。但是在其它主题的课程当中,我们也发现有机会让孩子学习一些年轻孩子在不同的阶段适合的课程,包括识字,识字就是一个很好的例子,能够让大家如何学会用中文进行沟通。这种识字的一些水平可能有所差异。但是学习如何能够阅读,涉及到如何倾听和说话、表达。如果你无法学习如何说和听的话,你就无法学习如何识字。因为对于我们的一些视觉的一些识别,它是涉及到型号的,而且对于听觉的一些信号的识别,它是基于一定的型号的,没有这两者作为基础,你是无法识字的。我不知道对于中文是个什么样的一个认知的过程,因为中国字确实很复杂。

       

  但是我们会有一种语音逻辑的识别,语音逻辑的识别它的意思就是说对于声音和型号、符号之间它有一个关联。在看到或听到他的一个符号和声音之后,他可能马上头脑中会对应到特定的字和意义。比方说有一个特定的字母,你知道的这个字是读成R或U或不同的读音。这些就是语音逻辑的识别,音韵学识别的基础,没有这个音韵学的话,孩子他是无法能够去学习如何识字的,他没有能够建立他的型号、符号和他的一些读音以及型号之间的一些关联。因此我的观点就是它可能有一些非常具体的点,我们的老师可能需要和孩子一起共同来推动。当然我们这里主要的一个想法就是主动的学习,以及这样一个做和规划和回顾的一个流程,包括我们的一些关键的发展指标,就是能够去帮助孩子自我的选择他的一些发展目标。但是关注这些孩子自己选择的发展方向当中,他的一些重要的指标包括语音识别、识字,还有一些社交情感技能的培养和发展。所以这几个方面结合在一起,包括我们主动的学习基础之上,我们的一些计划、工作以及回顾,还有我们的一些主要发展指标,这些都是我们在高瞻课程当中主要的一些特征。


       

  高瞻课程随着学前教育开始,它在20世纪60年代开创,之后又接受了很多发展,我们现在越来越快了。自从20世纪60年代开始,在高瞻科目上面我们有五个项目,我觉得应该是1970年之后呢,这个量表又经历了一些修改,如果我要跟你们谈一下我们高瞻课程整个修正的历史的话,就是要确定孩子们科目中的挑战,特别是要平衡对于教导儿童,对于找寻他们的培养和期待找到一个平衡点,也就是对于培养儿童以及对儿童期待的目标达到一个平衡点,这就是我们几次修正的一个目标。

       

  如果只是培养儿童的话,他们却没有从你身上学到什么东西,他们本身没有得到发展,他们可能并没有像你所期待的那么高,但是如果你对孩子,对他们的期待过高的话,也没有什么作用,孩子并不能像你期待的表现那么好,这样他们就会感到很难过,因为并没有达成你们对他的期望,因为孩子们并没有实现他们既定的目标。所以我们永远要在对孩子的培养和对他们的期待目标之间找到一个平衡点,向他们表示你对他们的关爱,无论他们达到某一个发展的目标,并且给他们持续提供指导,这样他们才能够持续发展。

       

  随着时间的发展,高瞻的工作人员对于这个寻求培养和期待的平衡点做出了几次修改,有时候我们对于一些发展不太好的孩子并没有给他们足够多的期待。比如在20世纪80年代后期的时候,我们特别注意对于孩子们的领导,而不是注重他们的结果,但是之后我们的课程转而对儿童给予更多的期望。后来有人说为什么高瞻的教育不更注重孩子们的结果呢?所以我们现在更注重对孩子们的期待关注结果。高瞻至此修改了我们的课程,我们觉得我们需要一个课程的系统,不仅是指单纯的培养他们,而是要关注对于他们培养的结果。

       

  过去十年中,随着联邦政府,由布什所领导的联邦政府,两任布什总统对于高瞻教育都非常感兴趣,他们对于高瞻教育的文字教学项目很感兴趣。他们认为如果孩子们只是学了很多这些认字的话,如果孩子只是学习如何读书,那么其它的方面可能就会滞后了。如果孩子们只做一方面,看上去似乎是足够,但其实并不是,孩子们除了学习文字之外还需要其它很多方面的完善。有一个新的研究表明,就是生成课程在过去二十年中,有很多新的想法出现了,正如我刚才所说,就是他们的语音逻辑方面的提升或者孩子对于语言的理解,他们的口语表现,还有阅读,还有其它方面的生成课程。我们把那些想法结合在一起放到了高瞻课程当中,我们是率先做出这一课程改革的,我们提供了这个课程改革,叫做学前课程的改革。

       

  我们做的第二件事情就是提供了数学课程,不仅是语言文化。它更关注孩子们在算术能力上的表现,所以我们既有语言课程、阅读课程,也有数学课程。

       

  第三个就是我们的改革修正。不仅是关注孩子们的这个工作、计划和回顾,而且也会关注孩子们的学习内容。比如他们的数学方面,还有社交方面。我们现在的课程手册有包括了40多本书,还有很多原则,包括孩子们需要达成的一些实践,这正展现了高瞻课程在过去多年当中的改革。

      

  高瞻课程之所以很特别,这是因为我们是以研究为根据、研究为导向。高瞻课程于上世纪60年代开始发展,它的课程在一个特定的学校,也就是一个学前学校发生,并且我们采取的是一个纵向的发展,我们有很多纵向证据,它使得高瞻的幼儿能够提高他们的教学效率。在他们的学前教育当中,通过我们的纵向证据表明,我们比较一群接受了高瞻教育课程和没有接受高瞻课程的表现,并且对他们进行了跟踪调查。从这两组儿童当中吸取了一些信息,通过比较,我们想了解通过学习高瞻课程,这些孩子们在今后的人生中是否表现更好。那我们发现接受过高瞻课程教育的孩子们,不仅在学习当中表现更好,在学前教育中表现好,成绩好,而且他们在今后人生中的表现也更好。如果没有接受高瞻教育的儿童,他们在学习当中成绩会好,也不太可能会接受那些特殊的教育;他们那些接受高瞻教育的儿童,更可能上大学,尤其是女孩更可能上大学,而且他们在毕业之后收入也会更高,会得到更好的工作,犯罪率会更低,而且进入监狱的可能性也较低。

       

  我们进行了一个比率的这么一个比较,也就是孩子们在毕业之后他们的经济水平,他们的收入水平,发现那些接受高瞻课程的孩子们收入水平会更高,经济条件也更好。所以说,接受一个像高瞻这样的学前教育课程,对于一个孩子而言非常重要,不仅是对现在也是对未来,但我们依然面对一些问题。就是高瞻教育的学习方法是否足够呢?那么其它的教育方法是否同样有效呢?所以我们又做了一个研究,这个研究是把高瞻课程和其他老师直接教育的课程做比较,和其他传统的幼儿园的项目做比较。透过这样的比较我们发现,如果参与了高瞻课程的孩子,他们的社交能力更好,他们对于接受上小学的课程的准备能力更强。这个是可以理解的,毕竟那些上普通幼儿园的孩子只是从老师那里学习到东西,却没有向他们的同龄人学到东西,而这是我们高瞻课程所强调的,不仅向教师学习,也和同龄人学习。高瞻课程会使这些孩子们对于将上小学做好了心理准备,并且对他们长大之后也会做好准备,让他们对于一些社会的状况,一些社交中的情况能够更好反映。

       

  我们还在美国的高瞻课程中发现了这样的证据,孩子们不仅在他们的语言能力得到提高,也在他们的社交能力上有长足的发展。如果老师在高瞻课程中得到了培训,那么这些老师在幼儿园教学中比其它没有接受高瞻课程的老师表现要出色。总而言之,我们有许多纵向证据能够证明高瞻课程使教师培训成效显著,给学前儿童的幼儿也能带来很好的影响,它是一个很有效的工具。

       

  接下来我谈一下高瞻课程培训项目的现况,以及他在国际上的情况,之后我们就有机会请大家提一些问题,之后是休息时间。

       

  高瞻课程项目在有它的学前项目之初,人们对于学前项目很有兴趣,之后其他家长就会来到高瞻培训课程,向我们询问这些课程项目,而且有很多人要求我们去那些学校向他们讲述我们的高瞻课程。我们从20世纪60年代开始建立学前项目,很多人都来到这里询问我们的课程,问我们如何能做好一个学前项目,他们来我们这里求学,至此我们的学前课程开始。

       

  们研究了很多学前项目,有的长、有的短,短的只有一两天,长的有二十天,甚至有的三十五天,这是为教师做的培训。那种三十五天的培训是一种很深刻的培训,他们给教师提供一些课程,让他们成为高瞻区域培训的教师。我们还会给那些对培训有兴趣的人提供这些培训,使那些本身不是老师的人接受培训之后,能够成为一个高质量的高瞻教师。我们和安生文教交流基金会做了一些合作,我们培训一些老师成为高瞻老师,我们也在中国进行了培训。当然我知道,中国来到美国这个往返路费是很贵的,所以我们最好还是在中国建立一些培训项目中心,而不是去美国培训。我们在中国培训了这些老师之后,他们能够在中国直接培训教师,这样能够使成本降低。

       

  我们还培训了一些课程,我们去一些特定的幼儿园去培训老师,或者去机构培训老师。我们还有很多跟各种教育程度高的老师共同合作。比如说幼儿园的老师,他们有一些认证过的教师,需要接受培训。但是除了幼儿园的老师之外,还有其他层面的老师需要培训,还有一些家教的老师,或者是一些外祖母要培训自己的外孙或者外孙女,所以他们也需要培训,我们给不同层面的人士提供培训,无论是接受过论证的,还是没有接受过教育论证的老师。

       

  这个PPT显示的是我们在其它国家做的高瞻培训,高瞻教师培训中心和协会,在全世界都生根发芽,有很多国家邀请我们那里去开展培训中心。第一个就是80年起步于英国的教师培训中心,我们想在英国建造一个培训中心,类似于美国的高瞻中心。因为美国的高瞻中心做了三件主要的事情,第一个就是教师培训;第二件是出版业,出版我们的高瞻书籍;第三件就是研究,比如正向证据的研究。我们每一个高瞻培训中心的目标,就是要完成我们在美国做的这三件事,分别是研究,还有教师培训和出版。

       

  随着时间的改变,我们发现这三个目标也许是不足够的,他们主要都是围绕着教师培训以及培训老师,成为一个合格的高瞻教师。在其它国家,他们对于出版总是有一些疑惑。比如说和高瞻合作的那些出版合作,特别是说其它语言的,比如中国怎么出版我们这种书。我们和中国的很多出版社有长期的合作关系,他们已经出版了很多高瞻的课程书籍。在英语语言国家,例如英国,我们还没有这样的出版书籍的事宜,但是我们总是想用各种方法使他们能接收到原汁原味的高瞻教育。所以,我们原本复制了高瞻基金会的想法落实在教师培训上,我们希望美国的高瞻课程能够符合其它国家的需求。比如我们如何让高瞻课程入乡随俗,符合其它国家的方法。因此,适应当地的发展是非常重要的。无论是在中国,还是在其它国家,高瞻课程的原则,还有它的教学实践,我们的课程教学实践和原则是相同的,但是每个国家要把我们的原则和课程融入到当地的教育文化、当地的价值观还有环境中,如果那些价值观真的和高瞻不一样的话。比如有的国家认为早教就是应该让老师成为主导,老师控制,那么那个国家可能和我们美国高瞻并不是很和谐。如果有的国家的老师希望孩子们成为主动的学习者,那么他们的问题就是如何把高瞻的课程融入这个国家,使这个国家的孩子成为真正的主动学习者,这就是我们推广高瞻学习的一个原则。不仅是推广我们的想法,也是要让我们的想法在其它国家生根发芽。除了美国之外,我们在英国,还有荷兰其它国家都建立了教师培训中心。

       

  你们现在就需要Q&A环节吗?现在我们可以进行教师问答环节,之后就可以休息了。
   

  主持人:现在马老师,他来提一个问题。
   
 

  拉里•施维因哈特:马先生刚才问的问题就是好的习惯在儿童的早期阶段是一个比较好的事情,所以您如何处理好的习惯和早期儿童发展之间的平衡。当然您说的是对的,但实际上我会认为培养好的习惯可能是最重要的,我们在早教的过程当中所需要考虑的问题,你可以培养技能,让他们记住一些实际的数字或者实际的内容。当然从广泛的意义来讲,如果要成为一个好的学习者,这个时候更为重要的一点就是他的学习习惯的培养。因此,这个时候我们的问题就是如何给孩子提供这样一个环境,能够有诱导性的环境,让他们成为一个好的主动的学习者。当然,这也是我认为高瞻或者一个比较好的早教课程所要能做到的事情,能够主要的关注于孩子好的习惯。那比方说能够培养他们的好奇心,并且能够让他们解决问题,就像我们刚才所说到的,除此之外还有很多好的习惯,包括我们社会的责任,并且如何与其它的幼儿相处,能够尊师重教,尊重老师等等其它的一些习惯.

 

  拉里•施维因哈特:这个视频的声音没有进来,但是大概从现场的反馈能够了解到,老师在问你们为什么喜欢披萨?披萨饼他说可能有不同的味,包括意大利馅的披萨,还有奶酪的馅料。我也是喜欢,不同的小孩在发表他的观点,那可能他们也是喜欢披萨饼的制作坊,包括pepper口味的披萨,那他们会说这是披萨饼简单的方式,她说披萨饼有非常多的三角形,那我们今天就给大家教学的就是三角形是什么形状,那披萨饼切下来就是三角形,包括上面有馅料,有小尖椒,还有奶酪。当然我是一个披萨的快递员,送单员,这个时候谁需要吃披萨,我需要能够听到大家说到是什么形状之后我才能把披萨饼给到大家。那当然这个时候我把它称之为叫披萨饼的工作,那老师现在拿的是一个橡皮泥,可能给到这些孩子,让他们制作三角形的一个披萨饼,所以大家呢?希望大家能够安排你们自己的披萨饼,按照这个形状来去制作。

       

  好,你有一份,大家记得,我们在这样一个披萨饼的烤箱当中披萨饼是什么形状,大家可以用自己的绉布,把这个披萨饼的馅料,一块饼把它压成扁平的形状,然后用其它的一些小工具把它擀成一个三角形。这确实看上去就是一个披萨,有几个披萨的奶酪,有6、7块奶酪,我们看上去味道很不错,让我咬一口,谢谢,大家都做好了吗?这个盒子是你的,这个盒子是他的,我们在这样一个盒子当中有很多的小圈圈,大家要把这个小圈圈,就好像我们切成的尖椒、洋葱,还有一些奶酪一样,要放在披萨饼的这样一个表面上。我们看看现在是披萨饼的外卖时刻,好,凯文,你做的怎么样?三角形,三角形,大家记得。大家记得我们在上面要放多少三角形。这些是我们有不同的馅料,包括pepper小尖椒,意大利辣香肠的一个披萨饼,那这是一个三角形,大家非常喜欢三角形,能不能请大家做一个相应的有很多的三角形的披萨饼,意大利辣香肠馅的披萨饼,现在老师在让孩子数上面你有放多少个,有六块奶酪,味道应该不错,让我们来先尝一尝,好吃,又特别外卖的披萨饼,有几个,有几个意大利辣香肠,我特别外卖披萨饼,我等会儿再来找你,我先处理他的披萨饼。有圆形,还有三角形,不错,这里有辣香肠,我们来数一下有四个辣香肠切片。你认为你的披萨饼上多少个正方形,有四个正方形,好的,这是我的一个披萨饼的订单,特别订单,我要求上面放四个正方形,还会放一些酸奶,冷冻的酸奶的一个馅料,要放几个?放五个,这个孩子一直在数数,一直数到了10、15、16、17、18、21、22、23、24、25、26、27、28、29、30、31、32、33、34、35、36,太好了,那你看他确实数的很好,你花多少钱才能卖出这个馅料,这个披萨饼。我放了35个馅料的,我可以放上去,咱们看看能不能放35个。

       

  能不能帮我点块披萨饼,我们来看看你的披萨饼是什么样子的,我会把这个图给你写下来,这是我们要读出的数字。按照我的这个数字能够写一下,我写下来之后请你按照这个数字具体放一下有多少个圆形,多少个三角形,1、2、3、4、5、6、7、8、1、10、11、12、13、14、15,你可能是有些多数了几遍,让我们数一数在这个饼上有多少个三角形,让我看看。一个三角形,如果是个圆形区分开来的话,数起来好数一些。那让我们来数一下你的饼上有多少个三角形。1、2、3、4、5,好吗?6、7、8、9、10、11,这里有两圈的这样一个三角形。你的三明治看上去是堆的挺高的,看看你这里的披萨饼是什么样子的,因为我要求1个圆形,5个方形,谢谢,1、2、3、4、5,非常好,让我们现在来处理一下,让大家都能把它收拾一下。5,这是5还是2,这是5个,5个方形。看看你,有没有人要送外卖的披萨饼,我需要5个方形,大家有谁有5个方形的披萨饼,可以给我进5个外卖吗?1、2、3、4、5,好,谢谢!稍等一下,这是一个小的非常好的披萨饼,这是我们的特殊今日特卖。我知道我该做什么?好,你能不能放数字1,这样我们就知道有1块奶酪了,那确实看上去写的很清楚。
   

  我来看一看家属是怎么写的,我想要一个特殊外卖的披萨,他要有5个方形,能不能帮我做一下,我如果给你下个单子,下个订单,能不能帮我去做一下我要求的这个披萨饼,我再去看看其它的小孩,好,这是我给你写一个外卖的订单,这是我的特殊外卖披萨饼,请按照这个要求来做,好,先把你的披萨饼锤平了再说。好,我们把披萨饼夯平,这是我的纸,这是什么?这是数字8吗?不是,我这里你看有一些小圈圈,请你们跟我一起数,有1个小圈圈,2个小圈圈,3个小圈圈,4个小圈圈,5个小圈圈。你其实也可以加一些其它的形状,是再加1个,6个小圈圈,是不是我有要的特殊成分都在里面了,好,我来看看是不是如我所需要的那个数字,1、2、3,这确实是非常好吃的热狗式的披萨饼,4、5,这个小朋友数到了7,但是他跳过了6,非常好。能不能帮我数一下1、2、3、4、5、6、7、8、9、10,帮我数一数好不好,1、2,这样数非常好,这是9、10,8后面是9和10,如果有什么东西掉在地方让大家都很不高兴。我们还有一会儿的时间,请大家完成自己的一个披萨饼,那么在完成之后我们会给大家再回来。

       

  好的,我认为刚才这个视频会更好的展示了,相对我讲,干讲来讲,这个视频更有说服力,能够展示出我们是如何做出平衡的。那么在教师的预期和我们的保育工作之间如何做出一个平衡,我希望能够回答刚才有学员提出的问题。对我来讲,我知道确实这样一个视频能够很好的解释出来,我不知道这个翻译是否能够清晰的传达出来他的意思,他能够让我印象深刻的就是这个教师她是能够主导了一个课程,但是她不是发出指令式的,那她能够给孩子能够有非常多的一些机会,能够进行分享,所以我们能够就此向下说。

       

  来观察一下,我们刚才其实有这样的方式来问出这样的问题,教师应该扮演什么样的角色,或者说教师还是幼儿,他是处于我们的一个掌控的地位呢?到底是谁呢?那当然我们的回答是取决于我的教学的实践,我们会看到在这个清单上,就是我们列出的一个不同的教学的实践,有的教学实践当中教师是作为完全的掌控,那到一定的程度,可能幼儿他会有一个主导,所以你看有些教学活动当中,教师让幼儿进行一个简单的重复,他在这个时候没有能够让孩子有太多的选择,所以这个时候幼儿唯一的选择就是去响应还是不响应教师的一个指令,那当然教师也可以提出一些封闭式,或者开放式的问题,让我先界定一下什么是封闭式的问题,封闭式的问题就是它的答案就一个,这种叫封闭式的问题。

       

  简单的例子来说,到底是真实的还是错误的,是对还是错这样一个问题,或者是还是否的问题,或者是说1、2、3这样一个清晰的答案的问题。在这种情况之下,我们可能不只一个答案是正确的。那这种情况,如果是一个答案的问题就叫封闭式的问题,而对于开放式的问题,可能他的问题来讲答案有非常多的选择。所以这个时候,我们还是要涉及到对问题的回答,如果教师他问出的是一个封闭式的问题,那所以这个时候我们要问的问题就是,那比方说我桌面上有多少个方块,那这个时候可能他只有一个答案。而对于开放式的问题,比方说我们可能在桌上有可能会有多少个黑色的一个方块,那这个时候就有很多的选择了。所以这个时候孩子们他就能够有选择,如何回答这个教师,但他依然还要去回答教师的问题。除此之外我们可以进一步的说开来,你可以给孩子不同的选择,有教师让孩子去复述一下教师刚才所说的一些内容,不过包括以不同的方式来进行复述,或者最终教师要求幼儿提出分享一些自己的想法。

       

  那刚才这个视频当中就是一个很好的例子,它能够给大家非常清晰的展示出来,老师是如何要求孩子以不同的方式表达自己的想法,包括孩子们如何设计自己的披萨饼,放一些不同的馅料。所以这个时候我们教师也在不断的去沟通。与此同时你可以看到,是幼儿自己的一些选择,但教师在这个特定的场景下,她扮演了一个相应的支持和导引的角色。

       

  当然高瞻课程的另外一个描述的方式,就是涉及到老师如何与幼儿进行一些对话和交谈。一个比较好的对话会涉及到给予和获取,又涉及到我们的言语和倾听。对于言语来讲,我们有的时候可能让孩子要主动的去进行一些倾听,非常主动,认真的去听听其他老师的发言。所以这个时候,可能发言的内容让孩子很快的就能够纳入到教师下一步要讲的事情。所以你看他是左右互相交错前进的过程,他是豁然的,能够根据每一方的反映布置下一步相应的内容,让幼儿能够看到教师是在认真倾听的,能够知道他们心中所想。那如果是一个比较好的沟通和对话的话,这是一个比较好的体验。因为你知道他们在听你讲,你也能够显示出你在听他讲,我也会从一个角度解释一下对于高瞻课程它确实有这样的特点。

       

  教师的一个活动,通过对话开展的方式,它能够积极的参与,引起与幼儿之间很好的沟通。比方说重复幼儿的一些语言,并且点头,是能够显示出,给幼儿显示出你是在倾听他在说的,我理解你在说的,所以这个时候能够点头或者是重复他所说的内容,能够显示出你是在听他讲。另外我们会以其它的方式进行一些分享,能够延展他这个话题,给予评论或者帮助。

       

  除了引导孩子讲话之外,还有很多和幼儿进行交谈的方式,如何追随幼儿的引导。比如说我们必须要坐在地上或者桌子边上,降低到和幼儿相同的高度,给他们一种非压迫感,并且最好我们的视线和他们的视线齐平。我的妻子和我,我们已经有了我们的孙女和孙女儿。比如说每次我们跟我们的孩子讲话的时候,总是把他们抱到我们的身边,而且把他们脸贴脸,很亲密的表情,这样子的话,他就会感觉他们和我们对话是在同一个高度的,我们必须要降低到和孩子相同的高度,可以说是靠在地上或者说坐在一个小椅子上面,至少要达到孩子们同等的高度,让他们感到很亲近。第二个想法就是在我们说话前,要注意观察和聆听,不只是随口说出一些话,而是要注意孩子们的表情,注意孩子脸上的神情,要注意这个孩子可能彼此之间在对话,然后我们再进入他们的对话。最好能够和他们对话,了解他们在说什么内容,这样才不会使你说话显得很唐突,这样你说的话才不像是插嘴,而更像是融入他们共同对话以及讨论一些事情。第三个就是模仿孩子们的动作。比如这个孩子在堆积木,你也跟他一起在堆积木。第四个就是暂停下来,等待孩子们轮流进行。你问一个问题之后,要停下来等孩子们回答他的问题,而不是他还没有回答你的话,你就赶紧问到下一个问题。第五个就是跟随幼儿的步伐和兴趣。

       

  在刚才给大家看的video(视频)里面,输在大部分的时间都和单个小孩讲话,跟一个一个小孩讲话,并且能够达成他们的需求,而不是跟一群小孩是说话。同时,她还会观察班里面其他小朋友在做什么,但是她的注意力永远是集中在一个孩子身上面的。如果说有两个孩子同时在做一件事情,那他的目光就是注意那两个孩子。

       

  接下来我再谈一下一个比较棘手的问题,就是如何解决幼儿之间的冲突。如果孩子们之间吵架了,有一些斗嘴的问题,那你怎么样解决它呢?最简单的就是用玩具来吸引他们的注意力。比如说有两个球,给两个孩子玩这个球,一个孩子想要球,他们两个孩子就拉拉扯扯,这个孩子说我要球,那个说不是,球是我的。然后他们对这个球进行了争吵,甚至是大打出手,我一会儿会给大家放一个视频,他会告诉你们这个情况,但首先我会告诉你们如何解决这个冲突。

 

  第一就是和孩子们谈话,和两个孩子或者更多的吵架的孩子,一起进行了聊天。我们要引导这些孩子想问题本身,让他们考虑更广泛的,从一个更广的问题,让他们想怎么解决这个问题的方法,并且让孩子们达成一致,让孩子们同意应该做哪些事情来解决问题。首先是平静的靠近这些孩子,制止他们进一步的伤害性行为。老师首先必须很平静,这样老师才会跟着冷静,老师首先就不能乱了阵脚。如果这个孩子,老师看上去很紧张的话,那孩子也会很紧张。如果有一个孩子在打另外一个孩子,你必须制止他们的伤害性行为。如果一个孩子说你坐了我的椅子了,或者说你不应该坐我的椅子,那么你应该制止他们这些敌对的意识。

       

  第二个就是认可孩子的感受。您是他们的眼睛,向他们表明你很理解他们,理解他们此刻的感受,你知道他们现在很愤怒。比如说你对他说,我知道你现在很难过,因为另外一个孩子打了你,然后你在面对那个欺负别的小孩的孩子说,我也知道你现在很愤怒,你现在打其他的孩子,你要向两个孩子都表明你很认可他们双方的感受。

       

  第三个就是收集信息。你仅仅对他们说一些话,并不能足以表明你很理解他们,最重要的是从两个孩子在那里收集信息,了解到底发生了什么,为什么他们互相之间会打架。当你获得足够的信息之后,你就可以对着孩子们复述这个问题。对他们说这个问题,用一种很中立的语调对他们陈述这个问题。告诉他们刚才发生的这件事对不对?是不是这件事。然后你再问这两个孩子询问解决方法,比如我们能不能选择一个方法解决刚才争吵呢?怎么样能解决这个问题呢?可不可以不要只是一个人玩球,而是你们两个人一起玩这个球呢?你一定要征求孩子们的意见,问他们到底他们怎么看待这个事情的解决方法。

        

  最后你要和孩子一起选择一个解决问题的方法,这样你要确准大家都得到一个大团员的结局,所有人都觉得这个解决方式很好。如果有必要的话,还要提供后续的支持,要了解到孩子们选择这个方法之后,他们的确按照这个解决方式来做。还是说他们只是装装样的,这个孩子觉得可以这么做,另外一个孩子只是勉强的接受了这个方法,这就是解决冲突的一个基本方式。

       

  当孩子们他能够经历过一个成功的一个谈判的过程的时候,他确实培养了他们相应的沟通功能,这对他们来讲这是一个非常愉悦的体验。
   

  拉里•施维因哈特:我不仅听他们的课程内容,我也会关注这个幼儿园教室的布置,以为只有教室布置好了,才能够更适合主动学习。如果你看过主动学习、被动学习和师幼之间互动的学习,你会发现在这两种教学当中,他们的教室布置差异非常地大。比如说有的教室就适合那些教师主导、教师控制的,而学生只有听的份。学生们的,比如说我们这个教室适合教师控制,因为学生们的桌子都在讲台的下面。比如左边和右边的学生必须要向左或者向右看,因此这样的教室适合于教师主导的课程。

       

  然而主动学习则不是一个教师主导的课程,主动学习的教室布置则需要每个孩子都有机会和另外的孩子互动,或者和老师互动。并没有一个所谓的中心位置给老师在上面宣讲,没有一个教桌让老师在上面给大家写写画画,而是每个人都有平等的位置。如果我们要把现在这个讲课厅变成一个主动性学习教室的话。首先要把桌子和椅子的位置改一下,你要把这个教室重新布置,放入正确适当的家具和材料,那什么是适当的家具和材料呢?对于孩子而言,这个家具应该适合孩子。比如说要有些小桌子、小椅子、小书架,至少这些大小,桌子、椅子的大小适合孩子们使用,而且就像是厕所也要适合孩子们使用。只有有了这些合适大小的家具和材料之后,孩子们才能得心应手的上课。我们要确定这些家具,它们的大小足够让孩子伸手就能够得到,比如孩子们要拿东西的时候,手就能够到这个架子上的东西,他们不需要找一个小楼梯或者用一个小架子踩到上面才能够到东西,应该让所有的东西都能达到他们手可以触及之处。比如说这个架子要很低,这样子孩子们的手就能够到想看的书。

       

  除了家具之外,我们的材料也很重要,比如在教师当中,我们要提供一些材料,玩乐的材料。如果你们没有购买一些材料的话,也许你们可以做一些手工的材料放在里面,但至少一定需要一些手工的材料,让孩子们能够运用这些材料。

       

  第二个就是设立活动区角。我很难给大家谈一个活动区角的全景,但我可以简单跟你们说一下。比如在我们现在这个教室,如果要在现在的这个授课厅讲课的话,比如这个教室,那边那个教室,每个地方都会是一个小小的活动区。这个地方是玩这个的,那个地方是玩那个的。比如我眼前的这个地区就是适合孩子们玩积木的区域,我们就称它为积木区,孩子们可以在这里搭积木。我们把它用周围的东西包裹起来,并且在上面写积木区,这样其他的孩子刚进入教室的时候就知道我眼前的这个区域是玩搭积木的地方。你们还可以有一个房屋区或者化妆区、穿衣区,让孩子们在那里进行一些化装舞会的准备,可以在那里穿衣服或者放一些衣服让他们选择想穿的衣服,他们可以化妆成一个警察或者是士兵,或者是消防工人。你们也可以放一些,比如制造一个厨房间,里面放一些锅碗瓢盆,让孩子们玩过家家的时候,或者他们可以在里面做些食物。也可以设置一个阅读区,一些喜欢安静的孩子们喜欢在那里读书。也可以设置一个比如说对于那些学前儿童,可以设置很多工具区。当然对于工具区,我们要注意的是安全,这些工具都要很安全。比如里面的这些刀具不能太锋利,不能太坚,这样孩子们在用这些小玩具做手工的时候就不会伤到自己。这都是我们设置活动区的可能性,但还有其它可能的活动区,这取决于大家的想象以及你们的实际活动需要。

       

  当孩子们制作活动计划的时候,他们就可以决定,比如我今天早上要去这个活动区,并且在这个活动区做下属的活动。比如一个孩子说我今天要去积木区,要搭积木,因为在积木区有很多的积木。如果一个孩子去了健康区,那他去这个厨房区他们就可以准备今天的午餐,这也就是一个活动计划。你们要使这些,要具备一些材料,使得孩子们能够用这些材料进行活动。每一个活动区放了适当的材料,每个活动区甚至有一个宣传画报、一个海报,告诉大家这个区是做什么的。比如说这个书本区、阅读区就放一个书本,工具区的那个图片就是一个锤子。每一个区都要很清晰的告诉孩子们,这个区做什么的。你也可以在这个区上面写字,比如说这个是工具区,然后工具区旁边配一个图片,一个工具。当然前提是孩子们能读懂这个字,如果读不懂这个字就要看懂这个画。

       

  但是除了这些区之外,比如说这个积木区里面有很多,我们要放很多的积木,有小的积木,还有大的积木。等到孩子们完成一天的工作之后,他们有责任把这些东西放回积木区,每一个东西都要归回原位。因为我们在教室里面设了这么多区域,所以当孩子们完成了他们的工作之后,就要把他们今天从那个区里面取出来的东西再放回那个区。比如今天在阅读区里面读书,等活动结束之后就要把这个书本放回阅读区。我们要教会孩子们如何分类,把东西学会分类,这就是主动学习的教室布置。

       

  一个幼儿园的教室必须要标写活动区角和活动的摆放位置,在美国很多课堂都是这样的,很多美国的课堂,比如正如我刚才描述的,他们有一个多功能区,这个多功能区大概和我们现在坐的教室这么大。比如这个区可以玩体操,可以踢球,可以做各种活动。但有一天我在一个幼儿园里面发现,这个多功能区,发现一个功能区不是一个多功能区,而叫做功能区。比如功能区里面要上艺术课或者美术课的时候,需要一个特定的教室,他们就会把这些美术的材料放到功能区,如果上音乐课的话,就把音乐课的教材放到了这个功能区,他们没有一个特定的教学区,但是他们有一个教室。那我们也可以简单的说到音乐室来去做相关的音乐活动,我们在此之外可能总有一个问题,对于这些特定的功能室我们教室是如何使用的,但是我对这个功能室的设置的想法我还是非常喜欢的,那这是个实际的物理环境,我们刚才提到了,我们也会提到了对于我提到的一个设计,我在一个月前也会提到了我职业生涯的一个起点,就是设计。那对于建筑师来讲,我记不得建筑师是我们的第二个老师还是第三个老师了,但是环境的本身是我们幼儿教育的第二个老师,它的一些环境的设计能够起到我们教育相关的作用。

       

  但是除此之外,我们第二个纬度,也是希望大家能够理解,除了我这个空间的设计之外,我们还需要对时间进行一个设计,也就是我们教学日程设计,尤其对于我们所有的人都需要一个日常形式的顺序,尤其是一些年轻的,年纪比较小的小孩,他如果身处一个比较混杂的环境,事情无法去预期,我不知道下面该做什么,这个时候没有人帮他建立起比较好的日常作息的习惯。所以在这种年轻的小孩当中,能够培养这样一个日常起居的有节制的习惯是非常好的,能够让他们自己也会能够参与,并且控制他的一个日常习惯,所以这些是非常重要的。

       

  说到高瞻的课程,我们有非常好的一日常规设计,能够推动孩子们主动学习习惯的培养。对高瞻常规日常的规范来讲,它会有不同的侧重点,我们等会儿会提到。有的时候老师可能更多的去控制一些,有的时候孩子可能更多的控制一些。所以这是我们典型的一个常规的日常作息规范的一个先例的情况。

       

  另外,就是幼儿计划时间,幼儿计划时间什么意思呢?就是说每个孩子他都自己能够规划一下相关的活动,大家记得我们之前一个教室里面有不同的功能区域,所以对于每个孩子来讲,他可以说我今天到这个功能区,或者到那个功能区,或者到那个功能区,教师他也会是予以辅导,能够把这样一些幼儿制定的计划时间进一步的细化。比方说你想要去艺术区、美术区,自己去画一张图,画什么图?画我朋友的图,或者用这样一个场景画一个仙鹤的图,或者说能够用这些长车、吊车的图。这个时候教师他要有规则的进行一些引导,那当然这个时候孩子有可能有的时候他能进一步的参与到一个计划的制定,但是他对于这个计划制订的过程,尤其在活动的区间,或者是在休息整理时间的时候,他并不一定能够计划的那么详细。那等到孩子能够经过多次的辅导之后,他能够意识到他自己有这样一个掌控权,他能够去自我选择,我在这个活动开始之前如何进行一些规划的话,那这就是我们的教学目标。

       

  除此之外,我们还会有幼儿活动时间,包括我们的一些回顾时间,就是我们刚才所说的在计划工作以及回顾的一些时间。除此之外还有一个整体时间,详细的来讲,它也是能够让孩子意识到我是在执行我的一个计划,所以每次孩子执行这样一个计划,尤其可能有的时候可能是两到三天的一个计划,有的时候可能是一小时的一个计划。那所以这个时候,相信对于孩子来讲是一个相对来说比较好的一个延展的计划时间。

       

  从我们教师的角色来讲,他是一个帮助者,一个推动者,一个教练,而不是一个指令的发出者。那所以我刚才在视频当中,虽然说这是一个小组的活动,那你会看到我们教师还是比较积极的和幼儿展开一些沟通对话,能够让孩子们学会如何去在对话中学习。那对于对话来讲她就问这些形状或者数数这样的一些任务,所以这个时候她的对话不是简简单单的对话,而是以教学为导向的。随着我们这个活动的时间,孩子们就可以回到我们各个小组的活动,并且在活动结束之后可以进一步的回顾自己的活动时间,能够再一次的再现他们,以某种方式再现他们所做的一些内容。

       

  那其中有几个方式,一个就是口头的方式和再述,或者说能够请孩子们画下他们刚才所做的一些事情,能够画一张图出来,把其他的孩子拉到他们刚才活动的区域,能够展示一下他刚才搭了什么东西。除此之外我可以想象出来,虽然说细节不是那么清晰,你甚至是可以比方说有一些照片能够拍下来,在孩子们活动的时候能拍一些照片,在结束之后能够让孩子们再看一下他的照片。我之前没有见到有类似的视频在线的一些功能,但是我希望还是有很好的一个作用。通过这种,不管是以什么样的形式能够再现孩子们活动的过程,能够让他自主的去承担他的学习,所发生的一些学习活动所陈述的责任。当然这个时候我们对于材料来讲,因为比较乱了,所以这个时候还会要一个整理时间,所以这个点来讲,最重要的一点,所有的活动大家都参与。第一条原则就是必须要全员参与,所以我们大家记住,在整理的活动时间来讲,也要能让所有的孩子去参与,能让孩子们很好进行材料的梳理,让他们知道物归原位,在孩子们进行物归原位的时候,他这个时候,他们能够和当时一起玩的这些小玩伴一起把他们刚才玩的东西再放回去。那当然对于音乐来讲也是同样的情况,我们会有一个信号或者是一个音乐释放一下,说现在是整理时间了,那现在这个时候孩子们开始整理了,当然这些是我们所必须要处理的问题。

       

  在整理时间之后,可能下一个点通常情况下是一些典型时间。那当然对于老师来讲比较容易做的一些事情,就是把所有的这些典型时间的责任都承担在自己身上,拿了一些橙汁,拿了一些饼干,拿了一些比方说餐巾纸等等。那当然另外一个方式,好像我们高瞻课程一样,能够让孩子分担不同的一些责任。比方说有一些孩子,三到四个孩子,可能我们需要三到四个工作岗位的,每个孩子可能他需要能分发一下餐巾纸,分发一下杯子,或者分发一下这样一个橙汁,能够把橙汁倒到杯子里,从瓶子里倒到杯子里。让每一个岗位工作都能够分给某一个小孩,能够有个大的图,能够显示出今天谁值班,今天哪一位小朋友值班负责拿什么东西,那这个时候可以显示出明天就是另外一个小朋友轮岗来去负责拿这个饼干的。

       

  那么下一个时间就是小组活动时间,小组活动时间就是我刚才所说的,那是非常重要的,这个题材在高瞻课程当中,它能够把新的活动通过小组活动进行展开。大家想象一下,在保育和培育的一个期望之间我们如何进行一个权衡,我们刚才也提到了。那对于孩子们来讲,他有不同的选择,所以在这个基础之下,他也会有一些指南性的纲要,能够让他们选择一些重要的事项,其中包括学习如何做这些活动,能够通过小组活动的时候介绍一些活动给他们,让他们学习。但是我刚才也说到一些典型的时间,小组活动它确实能够引入一些新的想法给这些孩子们,那么在下一天或者是第二天、第三天的时候,孩子们就可以能够是积极的参与到同类的一些活动,能够在日常规划时间的时候,把小组活动引入的一些概念和活动给予执行。

       

  下面一个时间就是大组活动时间,大组活动时间涉及到我们全员的一些活动,里面包括跳舞、唱歌,都会在大组活动时间里进行展开。那这个时候我们要在整个大组活动时间的时候也要给孩子进行一些不同的选择。这是非常重要的,所以这个时候你要做出不同的权衡,我们也会做很多不同的尝试。比如说像户外时间,我认为户外时间在北部和南部可能会有所不同,而且在美国也好,在中国也好都是这样的,它根据地区会有所差异。如果户外的温度比较低的话,那你这个时候户外活动可能就会相对难一些,你必须要能够穿一些厚一点的衣服,并且会有一些游乐场的设施。但是温度比较高的时候,他会有比较好的户外活动。但是如果温度过高,那这个时候对于户内的一些活动的时间也要进行一个权衡。所以这个时候,你看尤其是作为一个来自于比较冷的一个州来讲,我是喜欢去加利福尼亚以及其它的一些气候比较温暖的一些州,对我来讲我是比较喜欢这样。所以这个时候你是无法去区别在户外和户内的一个时间,那可能有的时候对于户内,相应来讲户内它可能有一个门,但是它的户内的一个活动场所来讲,它会有一个水台或者说有一个唱歌的舞台。那跟我们户外的一个情况,有的时候很难界定,什么是户内,什么又是户外。但是我对于整个学习的日常的规则来讲,就是能够让孩子们学习如何进行自我的规划。

       

  所以我们要在这之间做出一个平衡。对于我们来讲,主要是区分以教师为主导指令型的教学活动,能够让孩子在整个的教学过程当中扮演一个积极主动的角色,这一点是非常重要的。所以这里我们所说到对于高瞻的课程内容,其中包括一些关键性的发展指标。关键性的发展指标,其实这也是非常重要的一点,尤其是对我们学生的观察,也就是我们COR(儿童观察记录量表)来讲它是个非常重要的要素。这是我们高瞻的一个行为发展的一些模式指标,其中包括明确了幼儿发展的主线,但并不是为特定年龄的幼儿设置固定需要达到的发展水平。

       

  与学前儿童观察记录量表升级版进行一个同步,好了,那这是所有的一个关键发展指标的一个领域范畴。当然我们也会涉及到它的一些主要的优势是什么?包括我们的,你看第一条学习方法,我们的社交与情感发展、身体发育以及健康、语言、读书与交流,数学、创造性艺术、科学与艺术,以及社会学习。那大家可以把这些都可以视为孩子发展的地图,那就好像在地图上不同的国家一样,不同的指标就像一个不同的国家,他会涉及到某一个特定的点,人们会需要达到什么样的水平,或者说不同的发展区域,那孩子们需要能够一一到达。

       

  那我直接进入我们高瞻的评估体系,你会看到目的的差异性,包括我们刚才所提到的一些发展的目标,它更多是围绕着教学而展开的。同时,我们在COR,也就是儿童观察记录量表来讲,它更多是围绕一个评估而展开的。虽然这两者的出发点不一样,但是它内在的联系是非常紧密的。而且我们通过评估,有人会想到评估就是一个测试,但是测试更多的是符合我们这个教师为主导的一个指令型的教学,就好像教师的一个要求就变成它测试的依据。教师会问出这样的问题,或者试卷问出这样的一个问题,然后这个问题当中有特定的答案让学生去选,教师能够选出标准的答案。但是对于我们观察师的评估来讲,我们COR这样一个儿童观察方式,包括我们的一个学前项目质量评估量表PQA的一个方式,它能够有不同的差异之处。人们都是在现实的生活当中来去扮演他的角色,而教师他能够观察这个孩子,所以从这个原则来讲,教师不是给指令性的考察,而是能够在现实生活当中观察这些孩子。所以你可以看到,这是从高瞻关键性的经验当中延伸出来的,并且它能够在我们刚才所说的一些关键发展指标当中基础之上构建的。


       

  这里我就给大家展示一下,一个学前儿童观察记录量表的范例。这个量表其实是很复杂的,但是它给我们提供了比如发生的时间、地点,主要的参与的人物,他们做的哪些事情,以及记录的细节,活动的细节。比如这个范例就显示在2月17日,在积木区,卢卡斯•布拉德和凯特琳,用大块的积木搭建的一座城堡。而卢卡斯提议,他们可以搭建一座桥和一座塔,之后他又问凯特琳要了一些积木,并且告诉她如何摆出这些塔、桥。

       

  我们如何从这个记录量表中看出他们的活动呢?至少它反映出了有两个领域和几个条目。比如说这个条目就是社交与情感发展和幼儿建立关系,它是一个条目F,您不需要去确切了解它是什么条目。比如说卢卡斯能够和其他孩子们协同游戏,这就是一个级别5。这些活动当中涵盖了创造性艺术和假装游戏,这是条目2A,幼儿和两个或者和更多幼儿一起玩,并给予其他幼儿指导,这是个级别5。从一个记录量表当中,我们能够把他们的活动分门别类,并且能够向他们的家长报告孩子们的活动体现了他目前的发展。如果你仅仅是告诉一个家长说,你们的孩子得的成绩是A或者B,那其实你并没有告诉他们真相,也许家长对于孩子有很高的期待,但是你们却没有向家长表现出来孩子们做的有多好。但是通过这个记录量表,我们就可以告诉家长,实际上孩子的表现达到什么程度,在不同的条目、不同的领域,他们的表现有多么的出色。

       

  比如说这个孩子达到了条目AA,达到了级别5,对于这个感兴趣,对于那个没有兴趣。如果你们向家长表现了这些实际的数据,那么家长可以知道孩子在家里可能也能够从事这种级别的活动,这个条目的活动。这样家长就能够很清晰的了解孩子在不同领域的发展。如果我们通过这个记录量表就能够决定并且了解这个孩子的心智发展情况。 

       

  最后一个高瞻的课程项目,就是学前项目质量评估量表,它被简称为PQA,它观察与访谈,集中在竞争式的最佳实践上,但它主要是衡量学生孩子们,而不是单个的孩子,主要是观察师生之间的活动互动。

       

  我们有三个不同的版本,分别是学龄前儿童版本,婴儿、学步儿版本,以及家庭育儿版本。婴儿、学步儿是给那些更小的孩子,比如0岁到2岁半的。家庭育儿版本是给那些家庭里面孩子表现的版本。而学龄前主要是2岁半到5岁。所以说我们有三个不同的版本,主要是针对学龄前儿童、婴儿学步儿和家庭育儿。这些指标对于条目进行1分到5分的评分,所以你们能了解每个孩子在不同条目上的评分。

       

  接下来我再告诉你PQA,即学前项目质量评估量表的领域,它包括学习环境,还有一日常规,还有师幼互动,我刚才已经向大家介绍过一日常规和学习环境了,还有师幼互动,我刚才以细节向大家表述过了。除了这三点还有课程计划和评估,我们还没有谈到我们具体的课堂实践。但是他们都是很有趣的,对于教师而言,教师们可以聚在一起来对于整天的课程进行一个计划,以及最后的评估,他们的准备工作,还有对第二天的准备工作,这些都是很有趣的。第五点是家庭参与与家庭服务。比如家长对于孩子的学习,比如说老师对于孩子们在家庭的参与活动有哪些贡献,可以做出哪些帮助。还有就是我们的老师能够给家长,孩子们在家庭中的活动,还有给家长提供哪些服务。

        

  这里有一个问题,特别是对你们的问题,就是什么是员工资质?什么是员工培训?我不知道大家在这里有没有需要对于教师的需求,比如在中国教师要达到什么样的资质认证才能成为一个幼儿园的老师呢?特别是你要教孩子一些课程的时候,教师要接受什么样的培训才能称之为老师呢?

      

  最后就是项目管理,我不知道这里有没有,比如说在北京,当老师参加这些活动的时候,老师是否需要一个项目管理,老师是否需要和其他家长一起合作,这些都是PQA的领域。我这里没有仔细的条目,但是等我这个讲座之后,如果大家需要我可以给大家提供这些PQA领域的具体条目,它有很多细致的条目。

       

  通过了解高瞻课程,我们可以发现,高瞻课程它既能够描述教师的实践,也描述了学生对于课堂活动提供的想法,以及这个课程的评估,它有很可靠的评估系统,也有很好的项目管理。高瞻课堂一直致力于向教师提供最好的课堂工具,不仅关注学生的学习过程,也关注他们的结果。有很多教育并没有关心孩子们真实的成长和发展。有两种教育,比如说一个是老师在做什么?这个原则在做什么?还有就是什么样的结果?孩子们得什么结果。我们必须要独立的看这两种教育,并且把他们综合起来。我们不仅要把高瞻作为一种工具,我们还要把它作为一种系统,一种衡量孩子们学习的工具。

 

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